4.会看整时和半时以及接近整时的钟面 。5.能合理地选择有用信息解决问题 。
6.能把学过的知识进行整理归纳 。
(二)过程与方法
1.会选择有用信息进行简单的归纳 。
2.在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考 。
3.有与同伴合作解决问题的体验 。
4.会表达解决问题的过程和结果 。
(三)情感与态度
1.积极参与数学活动 。
2.感受数学与生活的密切联系 。
3.养成自觉整理知识的良好习惯 。
三、教学理念
本单元教学要充分体现新理念：
(一)数学学习要联系生活
数学与生活有着密切的联系，数学源于生活而又用于生活 。因此，教师在教学中要再现真实的问题情境，把抽象的复习知识生活化，要改变问题的呈现方式，把静态的复习知识动态化 。
(二)数学学习要及时反思
反思，简单地说就是对过去经历的再认识 。数学学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理行为方式 。对学生主体而言，学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义 。经过反思后，我们就能从经历中提炼出经验来 。可见，反思本身就是一种创造性地学习 。因此，复习时要通过回忆，引导学生自我反思 。
(三)数学学习要主动建构
当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的结构” 。他指出：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构 。重视教授和学习学科的基本结构，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对数学知识的理解，“懂得基本原理可以使学科更加理解”;第二，有助于对数学知识的记忆，“获得的知识如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”;第三，有利于对数学知识的迁移 。他认为，“领会基本原理的观念，看来是通向适当的训练迁移的大道”;第四，能够缩小高级知识和初级知识间的差距 。数学知识本身是有结构的，数学基本概念、基本原理(规律)都按照一定的内在联系方式联系着，客观上存在着一定的结构，这是教材的知识结构 。这个结构是系统的，有条理的 。
认知结构是指个体已经形成的应付与处理学习情境或问题情境的内在知识系统 。认知结构包括两方面：一是信息经验系统，也就是知识结构，它是获得新知识的基础;二是心智操作系统，也就是已有的智力活动方式或认知操作方式，它是获得新知识的操作基础 。学生在复习数学知识之前，数学知识内容及智力活动方式在学生头脑中按照一定关系或联系形成一个紧密的系统，这就是学生该学科的认知结构，这时候的认知结构是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构 。
要优化学生头脑中的认知结构，必须引导学生自主活动，对知识进行主动建构 。在这个过程中，整理的方法不是由教师直接传授给学生，整理的结果也不是由教师直接告诉给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必须通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得 。因此，教师在复习教学中，就要引导学生主动参与数学知识的整理过程，主动经历数学知识的应用过程，养成自觉整理知识的良好习惯 。
(四)要关注学生的发展 。
《数学课程标准》指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展 。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 。
1.关注学生发展的全面性 。
传统的课程，过于关注知识和技能，而学习过程和方法、情感态度、价值观等其他价值成为附属，可有可无 。这样教学，虽然强化了知识，但忽略了学生的全面发展 。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 。它鲜明地提出了三位一体的课程功能，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，体现了新课程的价值追求 。强调既要获取基本的数学知识和技能，又要关注学生的思维能力、情感态度与价值观等方面的发展 。因此，在教学目标的制定上要注意三维目标的全面，在复习教学的过程中，要注意三维目标的整合 。
2.关注学生发展的差异性 。
人是有差异的，学生的发展也是有差异的，我们必须认识和承认这种差异 。从生命意义上讲，每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的'认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征 。我们也不是复印机，启动按钮，即可出现数张一模一样的内容 。不同的人在数学上得到不同的发展，这是数学课程标准的新理念 。因此，教师在复习教学中，要放手让孩子用自己的方法整理知识 。由于分类的标准不同，分类整理的结果也不相同，不能千篇一律 。也许整理的结果在教师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中并没有好坏之分 。只要有理有据，教师都要予以肯定 。
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